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教学 课堂八种有效教学行为
时间:2019/3/22 9:57:00   IP:222.134.87.*   阅读数:221   发表评论   查看评论
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课堂八种有效教学行为
1、在教学关系上,表现为:引导与帮助。
  
引导帮助的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现有效教学。
2
、在师生关系上,表现为:尊重与赞赏。
  在师生关系上的和谐,教师的教学行为主要应表现为:尊重与赞赏。尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整,允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师发难。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。
 
赞赏。就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
3
、在讲练策略上,表现为:精讲与精练
 
所谓讲练策略就是精讲精练策略,它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
 
要精讲就要突出重点,所谓突出重点指:在学习过程中,引导分析,学懂重点;组织讲评,突出重点;练习设计,紧扣重点;板书设计,标出重点;直观演示,体现重点;课堂提问,问在重点;归纳小结,点出重点等。
4
、在关注差异上,表现为:分层与异步
 
有效教学主要指对全体学生教学有效,不是指对部分基础好的学生有效,否则就要产生新的不平衡,好的学生更好,差的学生更差,使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡,逐步趋于平衡,这也是对有效教学的要求。
5
、在动态生成上,表现为:促进与应对
  动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓动态生成或说生成是一个相对于预设,很少关注动态生成,很少考虑促进动态生成,应对动态生成。
 
促进,就是采用生成性策略,促进问题的生成。其中,策略有:生动的讲述策略,技巧性提问策略,引导学生质疑策略,创设问题情境策略,头脑风暴策略等。
应对,就是当课堂动态生成时,要运用教师的教学机智,开发和利用动态生成资源。其中,策略有:倾听回应策略,因势利导策略,随机应变策略,把握分寸策略等。
6
、在学习评价上,表现为:发展与开放。
   发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈,及时发现学生在学习过程中出现的问题,给予提示与帮助,以达到促进学生不断发展的目的。同时,发展性评价则更多是一种自我参照的评价,即把评价结果跟学生以前的表现进行比较(个体内差评价)从而发现学生的进步与缺陷,以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此,发展性评价真正体现出以学生发展为本的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦,从而引发学生的学习兴趣。
开放。指对学生进行开放性评价。开放有以下几方面:
一、是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价,还要注重对学生的个性品质的评价,更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二、是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生,而要通过既有一定的共性要求,又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价,促进学生在原有基础上的发展,对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三、是评价主体的开放。它既有教师评价,还有自评与互评;将来自各个角度的观察意见交汇起来,最后作出既有定量又有定性的全面评价。
7
、在课堂管理上,表现为:反馈与调控。
  课堂管理首先要有反馈信息,并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感,判断应当准确,处理应当果断,对后续落实目标的教学要调节,回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。在学习过程中,要提倡学习的自我反馈,其具体要求有三:一是自我观察,二是自我分析,三是自我评价。同时,还提倡同步反馈,其中同步指:与学习内容同步;与学习进程同步;与练习过程同步;与学生心理兴奋点同步等。
 
课堂中的调控,不一定都是对问题生的调控。首先是目标调控,即要考察三维目标的贯彻度和达标度;其次是的控制,即控制思维的密度,内容的深广度,教学的进度,训练的程度,使师生处于共振状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控:
1)当学生精神不佳时,你能使他们振作;
2)当学生过度兴奋时,你能使他们归于平静;
3)当学生茫无头绪时,你能给他们指明方向;
4)当学生没有信心时,你能调动他们的积极性;
5)当学生有差错时,你能让学生自己明白错误;
8
、对待自我上,表现为:反思与改进
 
坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题,要让教师自己审视自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出教学中的低效或无效的问题,进行研究。
 
反思。可指课前反思,课中反思,课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为;课中反思会使教学活动高效率地完成;课后反思会使教学经验理性化。
改进。指在教学观念上的改进;对教材及课标钻研方面的改进;对教学方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。
教学要反思,现在人人皆知,但是在反思实践中,出现一些倾向:一是假反思,不是真反思;二是浅反思,不是深反思;三是应付思,不是我要思;四是空反思,即只顾反思,不会决断,没有行动,未解决问题。我们认为,要提高教学反思的能力,提高反思品质中的几个是训练的方向,即反思要有广度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有创新度;反思要有灵活度。
 
研究表明:一个不会反思的教师,不可能在课程改革中,转换教师角色,发展成为研究型教师,反思型教师,他的经验也是狭隘的,肤浅的,它的学术水平的发展也将大受限制。


 


1、在教学关系上,表现为:引导与帮助。
  
引导帮助的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现有效教学。
2
、在师生关系上,表现为:尊重与赞赏。
  在师生关系上的和谐,教师的教学行为主要应表现为:尊重与赞赏。尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整,允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师发难。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。
 
赞赏。就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
3
、在讲练策略上,表现为:精讲与精练
 
所谓讲练策略就是精讲精练策略,它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
 
要精讲就要突出重点,所谓突出重点指:在学习过程中,引导分析,学懂重点;组织讲评,突出重点;练习设计,紧扣重点;板书设计,标出重点;直观演示,体现重点;课堂提问,问在重点;归纳小结,点出重点等。
4
、在关注差异上,表现为:分层与异步
 
有效教学主要指对全体学生教学有效,不是指对部分基础好的学生有效,否则就要产生新的不平衡,好的学生更好,差的学生更差,使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡,逐步趋于平衡,这也是对有效教学的要求。
5
、在动态生成上,表现为:促进与应对
  动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓动态生成或说生成是一个相对于预设,很少关注动态生成,很少考虑促进动态生成,应对动态生成。
 
促进,就是采用生成性策略,促进问题的生成。其中,策略有:生动的讲述策略,技巧性提问策略,引导学生质疑策略,创设问题情境策略,头脑风暴策略等。
应对,就是当课堂动态生成时,要运用教师的教学机智,开发和利用动态生成资源。其中,策略有:倾听回应策略,因势利导策略,随机应变策略,把握分寸策略等。
6
、在学习评价上,表现为:发展与开放。
   发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈,及时发现学生在学习过程中出现的问题,给予提示与帮助,以达到促进学生不断发展的目的。同时,发展性评价则更多是一种自我参照的评价,即把评价结果跟学生以前的表现进行比较(个体内差评价)从而发现学生的进步与缺陷,以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此,发展性评价真正体现出以学生发展为本的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦,从而引发学生的学习兴趣。
开放。指对学生进行开放性评价。开放有以下几方面:
一、是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价,还要注重对学生的个性品质的评价,更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二、是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生,而要通过既有一定的共性要求,又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价,促进学生在原有基础上的发展,对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三、是评价主体的开放。它既有教师评价,还有自评与互评;将来自各个角度的观察意见交汇起来,最后作出既有定量又有定性的全面评价。
7
、在课堂管理上,表现为:反馈与调控。
  课堂管理首先要有反馈信息,并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感,判断应当准确,处理应当果断,对后续落实目标的教学要调节,回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。在学习过程中,要提倡学习的自我反馈,其具体要求有三:一是自我观察,二是自我分析,三是自我评价。同时,还提倡同步反馈,其中同步指:与学习内容同步;与学习进程同步;与练习过程同步;与学生心理兴奋点同步等。
 
课堂中的调控,不一定都是对问题生的调控。首先是目标调控,即要考察三维目标的贯彻度和达标度;其次是的控制,即控制思维的密度,内容的深广度,教学的进度,训练的程度,使师生处于共振状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控:
1)当学生精神不佳时,你能使他们振作;
2)当学生过度兴奋时,你能使他们归于平静;
3)当学生茫无头绪时,你能给他们指明方向;
4)当学生没有信心时,你能调动他们的积极性;
5)当学生有差错时,你能让学生自己明白错误;
8
、对待自我上,表现为:反思与改进
 
坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题,要让教师自己审视自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出教学中的低效或无效的问题,进行研究。
 
反思。可指课前反思,课中反思,课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为;课中反思会使教学活动高效率地完成;课后反思会使教学经验理性化。
改进。指在教学观念上的改进;对教材及课标钻研方面的改进;对教学方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。
教学要反思,现在人人皆知,但是在反思实践中,出现一些倾向:一是假反思,不是真反思;二是浅反思,不是深反思;三是应付思,不是我要思;四是空反思,即只顾反思,不会决断,没有行动,未解决问题。我们认为,要提高教学反思的能力,提高反思品质中的几个是训练的方向,即反思要有广度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有创新度;反思要有灵活度。
 
研究表明:一个不会反思的教师,不可能在课程改革中,转换教师角色,发展成为研究型教师,反思型教师,他的经验也是狭隘的,肤浅的,它的学术水平的发展也将大受限制。

 


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